Karakter Seseorang dalam Kelas

Assalamualaikum dan salam sejahtera semua.

Bagi karakter seseorang dalam kelas ini, saya memilih untuk bercerita tentang Muhammad Fikri. Pertama kali perasan akan kewujudannya ialah sewaktu kuliah yang kedua. Dan tanpa diduga, dia satu kumpulan tugasan dengan saya. Apa yang lagi menarik, dia senang untuk diajak berbincang dan juga ramah walaupun kami baru sahaja kenal antara satu sama lain. Selain daripada itu, dia merupakan pelajar Pendidikan Jasmani daripada Fakulti Sains Sukan dan Kejurulatihan. Walaupun nampak dia macam nakal dalam kelas, tetapi apabila melakukan tugasan, dia sangat serius, tekun dan sangat boleh diharap. Itu adalah antara salah satu sebab yang menarik perhatian saya untuk lebih mengenalinya. Namanya juga sering menjadi sebutan Cik Izazol sewaktu kuliah dijalankan. Itu sahaja daripada saya, diharapkan selepas ini persahabatan kami ini tidak berhenti setakat kuliah ini sahaja dan berkekalan. ☺

Bab 14 : Pengurusan Pendidikan Pencegahan Dadah

Keratan akhbar di atas menunjukkan Agensi Antidadah Kebangsaan (AADK) mengesan seramai 148 pelajar sekolah menengah di negeri Johor positif dadah. Walaubagaimanapun, statistik menunjukkan terdapat sedikit penurunan berbanding tahun lepas. Penurunan ini dianggap positif dan diharapkan agar usaha mempergiatkan kempen pencegahan dadah diteruskan supaya kes sebegini tidak berlaku lagi pada masa akan datang.   

             Berdasarkan keratan akhbar tersebut, kita dapat lihat bahawa pendidikan pencegahan dadah ni amat penting dalam kalangan pelajar terutama sekali pelajar sekolah menengah yang mudah terpengaruh dengan anasir-anasir negatif di luar sana. Pelbagai program telah dijalankan sempena pendidikan pencegahan dadah yang sangat dititikberatkan oleh KPM untuk semua sekolah. Antaranya ialah  Program 5 Minit Antidadah, Pelaksanaan bilik sumber/Laluan/Sudut Informasi Pendidikan Pencegahan Dadah (PPDa), Minggu Antidadah dan Sisipan PPDa dalam Kurikulum sekolah. 

          Selain daripada pihak sekolah, pihak luar juga berperanan dalam mencegah perkara ini. terdapat beberapa agensi kerajaan mahupun swasta sangat aktif dalam menjalankan program pencegahan dadah. Agensi Antidadah Kebangsaan (AADK) dan juga Persatuan Mencegah Dadah (PEMADAM) sangat bergiat aktif dalam merencanakan program-program yang bermanfaat untuk para pelajar. Antara programnya ialah Program Intervensi yang khusus kepada murid berisiko terbabit dadah seperti Ujian Saringan Urin dan Kem Sayangi Hidup Elak Derita Selamanya (SHIELDS) dengan kerjasama AADK; Kem Skim Lencana Antidadah (SLAD), PEMADAM dan Kem Intervensi Anak Negara (INTAN) menerusi arahan dan peruntukan KPM. 

Bab 13 : Pengurusan Sekolah dan Persekitaran

Keratan akhbar di atas menunjukkan bahawa Persatuan Ibu Bapa dan Guru (PIBG) merupakan antara salah satu pihak yang disarankan untuk bekerjasama dengan pihak sekolah untuk membantu pelajar dari segala bentuk aspek. Hal yang demikian kerana hubungan sekolah dan masyarakat perlu diwujudkan bersesuaian dengan hasrat KPM dalam aspek pengurusan sekolah dan persekitaran. 

            Hubungan sekolah dan masyarakat merupakan suatu bentuk jaringan yang kompleks. Interaksi sekolah berlaku secara tiga dimensi interaksi dalam sekolah dan tiga dimensi interaksi luar sekolah. 

         

Di sekolah, tiga pihak yang secara langsung terlibat dalam jalinan interaksi ialah pihak pentadbir, guru, murid. Tiga dimensi interaksi dengan pihak luar melibatkan sekolah, ibu bapa dan komuniti dalam masyarakat. Terdapat hubungan antara faktor-faktor dalaman sekolah. Misalnya faktor-faktor seperti kelas sosial, etnik, dan gender, mempengaruhi corak pembelajaran dan sahsiah murid di sekolah. 

                      Terdapat bentuk-bentuk hubungan interaksi antara pihak sekolah dengan pihak-pihak di luar sekolah terutamanya ibu bapa, penjaga, komuniti-komuniti dalam masyarakat. Pengetua adalah individu yang secara idealnya perlu merintis pembinaan hubungan yang baik dengan luar sekolah, dan dibantu oleh guru-guru lain di sekolah. Misalnya, interaksi yang baik dalam PIBG dapat membantu menjayakan program-program sekolah.

           Ibu bapa hendaklah menjadi role model kepada anak. Salah satu peranan yang boleh dimainkan oleh PIBG adalah sebagai orang tengah antara guru dan ibu bapa. Tindakan PIBG membela nasib guru (bersemangat dan selesa ketika bertugas). Hubungan yang mesra ini mampu melenyapkan prasangka antara ibu bapa dengan guru. Perbincangan boleh diadakan dari semasa ke semasa dengan pihak sekolah demi  mengatasi sebarang kelemahan dan masalah yang dihadapi. 

                      Kepakaran dan pengalaman anggota masyarakat amatlah dialu-alukan. Penglibatan aktif PIBG dapat mencabar minda, menarik minat dan memberikan motivasi yang tinggi kepada pelajar. PIBG adalah sebuah organisasi yang penting terhadap perkembangan sesebuah sekolah. Peranan dan tanggungjawab PIBG di sesebuah sekolah memberi kesan kepada kemajuan dan pencapaian sekolah. Pengurusan PIBG yang cemerlang akan melahirkan sekolah yang terbilang. 

d

Bab 12 : Pengurusan Pelbagai Upaya

Keratan akhbar di atas menunjukkan usaha KPM dalam menaik taraf sekolah supaya lebih mesra OKU. Hal yang demikian bertepatan dengan kesamarataan dalam Pendidikan di Malaysia yang mana "Setiap kanak-kanak warganegara Malaysia berhak kesamarataan peluang pendidikan bagi membolehkan mereka mencapai potensi masing-masing..." , Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2015. 

          Antara program pendidikan untuk semua di Malaysia ialah Pendidikan Khas, Pendidikan Pemulihan Khas, Pendidikan Orang Asli, Peribumi dan Pedalaman, Pendidikan Juvana, Sekolah dalam Hospital dan Sekolah Bimbingan Jalinan Kasih. Pengurusan pelbagai upaya membincangkan bagaimana pengurusan yang khusus kepada pelajar yang berkeperluan khas dan program-program pendidikan yang menggunakan kaedah-kaedah khusus dan sesuai untuk memenuhi keperluan-keperluan perkembangan fizikal, intelek, emosi dan sosial individu-individu yang berkeperluan khas.

               Perkara atau elemen yang terdapat dalam pengurusan pendidikan pelbagai upaya ini ialah konsep pemulihan, konsep pengayaan dan juga pelajar-pelajar yang berkeperluan khas. Setiap elemen tersebut mempunyai maksud, jenis, ciri-ciri yang tersendiri. Pelajar-pelajar pelbagai upaya memerlukan pengajaran pada kelajuan yang sesuai, kerja kognitif yang berpatutan, standard prestasi yang realistik dan peluang sesuai untuk mereka mencapai potensinya. Walau bagaimanapun kanak-kanak pintar cerdas tidak seharusnya diasingkan dengan kanak-kanak normal kerana kita tidak boleh wujudkan pengasingan social (social isolation) kepada mereka. 

Bab 11 : Pengurusan Pelbagai Budaya

Keratan akhbar di atas menunjukkan cabaran-cabaran yang dihadapi dalam melaksanakan pendidikan silang budaya. Pelbagai usaha telah dilakukan dalam mengintegrasikan penduduk Malaysia yang terdiri daripada pelbagai latar sosiobudaya sejak dari dahulu lagi sehinggalah sekarang. 

Budaya merujuk kepada ciri-ciri atau hasilan tingkah laku yang dipelajari oleh sekumpulan manusia daripada persekitaran sosialnya (Amir 2002). Pelbagai budaya ialah satu sistem kepercayaan dan tingkah laku yang mengiktiraf dan menghormati kewujudan kepelbagaian dalam kelompok sebuah organisasi atau masyarakat, mengakui dan menghargai perbezaan sosiobudaya, dan menggalakkan dan menerima sumbangan berterusan mereka dalam konteks dan budaya yang inklusif dalam organisasi atau masyarakat berkenaan. 

Pendidikan Pelbagai Budaya 

Kepelbagaian latar belakang individu dalam masyarakat mempengaruhi kepelbagaian latar belakang para pelajar dalam institusi pendidikan (Banks, 1989). Dalam konteks Malaysia, para pelajar di institusi pendidikan terdiri daripada pelajar yang memiliki pelbagai latar belakang berbeza seperti agama, etnik, bahasa, dan budaya. Hal ini menunjukkan kewajaran mengenai kepentingan pendidikan pelbagai budaya. Pendidikan pelbagai budaya ialah proses atau strategi pendidikan yang melibatkan lebih daripada satu budaya, yang ditunjukkan melalui bahasa, etnik, atau ciri-ciri ras (Saha, 1997). Pendidikan pelbagai budaya boleh berlaku dalam pendidikan formal atau tidak formal. Tujuan pendidikan pelbagai budaya adalah untuk mewujudkan kesedaran, toleransi, pemahaman, dan pengetahuan yang mengambil kira perbezaan dan persamaan antara budaya dan kaitannya dengan pandangan dunia, konsep, nilai, keyakinan, dan sikap.

          Pendidikan pelbagai budaya dapat dilihat dari tiga aspek: konsep, gerakan, dan proses (Banks 1989). Dari aspek konsep, pendidikan pelbagai budaya merupakan idea yang melihat semua pelajar mempunyai hak yang sama untuk belajar di dalam kelas tanpa membezakan mereka dari segi jantina, kelas sosial, etnik atau kriteria lain. Dari aspek gerakan, pendidikan pelbagai budaya didefinisikan sebagai usaha untuk mengubah institusi-institusi pendidikan sehingga pelajar daripada semua kaum, kelas sosial, jantina dan lain-lain memiliki peluang yang sama untuk belajar. Dari aspek proses, pendidikan pelbagai budaya dapat difahami sebagai proses untuk mencapai tujuan agar kesamaan pendidikan dapat dicapai oleh semua pelajar.

Bab 10 : Pengurusan Bimbingan dan Penasihatan

Keratan akhbar di atas menunjukkan tugas kaunselor sekolah bukan hanya bimbingan disiplin semata-mata akan tetapi turut berperanan memotivasikan pelajar. Perkara yang diketengahkan dalam keratan akhbar itu ialah peranan guru dalam memotivasikan pelajar dalam mendedahkan kepada pelajar tentang hala tuju mereka selepas tamat persekolahan. Perkara yang dinyatakan dalam keratan di atas berkait dengan pengurusan penasihatan murid yang mana prosesnya terbahagi kepada tiga iaitu Bimbingan, Penasihatan dan Mentoring. 

Setiap daripada itu mempunyai definisi dan proses tersendiri. Bimbingan ialah suatu proses untuk membantu individu memamahami dirinya dan dunia sekelilingnya supaya ia boleh menggunakan kebolehan, keupayaan dan bakat yang ada dengan sepenuhnya (Suradi, 1966). Penasihatan pula bermaksud strategi menyelesaikan masalah tanpa memikirkan perasaan individu yang terlibat (Zuraidah, 1994). Sarah Fletcher (2000) pula mengatakan mentoring bermaksud membimbing dan menyokong pelajar (mantee) supaya beliau dapat melalui satu transisi sukar  dengan lebih mudah, tentang melicinkan tatacara, yang dapat membenarkan, menyakinkan di samping mengurus  dan mengarahkan.  Jadual di bawah menerangkan perbezaan peranan guru sebagai pembimbing dan penasihat dengan kaunselor. 

Bab 9 : Pengurusan Bilik Pembelajaran

Keratan akhbar di atas menunjukkan bilik makmal komputer di sebuah sekolah di Johor Bahru, Johor terbakar dan dapat diselamatkan oleh pihak bomba yang menerima laporan berkenaan kes berkenaan. Daripada kes di atas, kita dapat simpulkan bahawa ciri-ciri keselamatan di setiap bilik pembelajaran harus dititikberatkan supaya perkara sedemikian tidak berulang lagi. 

Senarai di bawah menunjukkan ciri-ciri keselamatan yang perlu ada di setiap bilik pembelajaran di semua sekolah :

uRuang kerja selesa – susun atur perabot

uRuang kerja bersih dan selamat – tiada kesan minyak

uCahaya dan pengudaraan yang cukup

uTempat pengendalian enjin – pengudaraan yang cukup

uSudut pameran/hasil kerja murid

uStor (bilik khas/almari) untuk menyimpan alatan dan bahan

uPapan tanda “LARANGAN” “BAHAYA” yang jelas untuk kawasan mesin

Bilik pembelajaran di sekolah merangkumi bilik darjah, makmal sains, makmal ICT/multimedia, bilik PSV, gimnasium, bengkel kemahiran KHB, RBT, MPV, bilik muzik dan sebagainya. Diharapkan bilik-bilik ini mematuhi segala aspek yang perlu dititikberatkan terutama sekali aspek keselamatan yang paling utama agar kemalangan buruk tidak berlaku. 

Bab 8 : Pengurusan Disiplin

Keratan akhbar di atas menunjukkan salah laku disiplin yang direkodkan pada tahun 2017. Ponteng sekolah mencatatkan rekod tertinggi berbanding salah laku yang lain. Dalam pernyataan itu juga dinyatakan pihak PDRM turut bekerjasama baik dengan pihak sekolah sebagai pemantau dan moderator dalam menangani kes-kes yang berat. Keratan di atas menunjukkan yang mana setiap kesalahan yang dilakukan oleh para pelajar hendaklah direkodkan supaya penambahbaikan dapat dibuat dari semasa ke semasa. Jadual di bawah menunjukkan senarai sepuluh jenis salah laku yang tertinggi. 

          

Pihak KPM juga turut memberi panduan kepada pihak sekolah terutama pihak pengurusan disiplin supaya setiap amalan baik dan kesalahan yang dilakukan oleh pelajar direkodkan dalam sistem yang telah ditetapkan oleh pihak kementerian seperti yang dilampirkan di bawah:

Di bawah ini merupakan proses kerja perekodan kes salah laku 

          1. Guru melaporkan kes salah laku ke dalam sistem.

2. Ketua Guru Disiplin / GPK HEM menjalankan siasatan, dan  jika sah, akan mencadangkan hukuman.

3. Pengetua boleh sama ada menukar hukuman dan mengesahkan hukuman.

4. Ketua Guru Disiplin / GPK HEM mengambil tindakan terhadap hukuman yang disahkan oleh Pengetua.

5. Pembantu Pejabat menguruskan fail dan pengeposan surat.

6. Guru Bimbingan dan Kaunseling akan menjalankan sesi bimbingan dan kaunseling terhadap murid-murid tersebut.

  

Bab 7 : Pengurusan Sumber (PSS & SPBT)

Pusat Sumber Sekolah (PSS)

Pusat sumber adalah suatu tempat yang memberikan suasana pembelajaran kendiri yang selesa, perkhidmatan yang ditawarkan membolehkan pelanggan mendapat dan mengamal kemahiran dalam pembelajaran, koleksi bahan yang disediakan lengkap dan dikemaskini sejajar dengan perkembangan pendidikan, dan agen perubahan yang dapat memupuk potensi dan minat pelanggan dalam bidang pembelajaran. Antara objektif penubuhan PSS adalah untuk kecemerlangan pendidikan, penggunaan kemudahan, pemupukan tabiat pelajar, penghasilan bahan, perkhidmatan pembelajaran, dan kemahiran maklumat. 

          

          Seterusnya, PSS berfungsi sebagai tempat untuk mengenal pasti dan menyediakan koleksi bahan untuk keperluan kurikulum dan kokurikulum, berkhidnat sebagai pusat bahan dan alatan yang boleh digunakan dalam proses pembelajaran, tempat pemilihan dan penilaian bahan sebelum digunakan, pintu masuk maklumat dari agensi luar, mendapatkan panduan mencari, mengguna, menghasil dan mempersembahkan maklumat keperluan kurikulum, penggalak aktiviti membaca dan kemahiran maklumat, dan pengembangan kemahiran pembelajaran kendiri. 

             Berdasarkan keratan akhbar di atas, kita dapat lihat sekolah tersebut sangat mementingkan PSS mereka mengikut perkara yang telah ditetapkan oleh kementerian. Mereka juga menjadikan PSS sebagai sebuah tempat yang sangat berperanan kepada murid dan juga guru. Antara sebab PSS itu berfungsi adalah kerana pengurusan PSS telah mengaplikasikan ciri-ciri yang perlu ada pada setiap PSS. Konklusinya, setiap PSS di negara ini perlulah menjadikan PSS saebuah tempat yang memberi manfaat kepada semua warga sekolah sepertimana yang direncanakan oleh pihak kementerian. 

Skim Pinjaman Buku Teks (SPBT)

Keratan akhbar di atas menunjukkan pencetakan semula buku teks untuk diedarkan kepada pelajar-pelajar yang merupakan mangsa banjir di beberapa buat negeri yang terlibat. Pencetakan buku teks itu dilakukan oleh Dewan Bahasa dan Pustaka (DBP) sebagai suatu sumbangan kepada mangsa-mangsa banjir. Hal yang demikian di bawah Skim Pinjaman Buku Teks (SPBT) yang mana bahan bacaan ini diberikan kepada pelajar yang terpilih. 

              Buku teks merupakan pinjaman yang diberikan oleh sekolah kepada para pelajar. Oleh hal yang demikian, pelajar-pelajar hendaklah sentiasa menjaga dan memastikan buku-buku itu berada dalam keadaan yang baik supaya dapat digunakan oleh generasi akan datang. Bukan itu sahaja, guru SPBT malahan guru-guru lain juga memainkan peranan dalam memantau pelajar agar mereka tidak merosakkan buku yang dipinjam. Sehubungan dengan itu, terdapat beberapa orang murid menjadi pembantu kepada guru SPBT dalam menyusun buku-buku ini di Bilik Operasi Skim Pinjaman Buku Teks Sekolah (BOSS). Selain itu, mereka juga menolong dalam menceriakan bilik itu agar sentiasa kelihatan kemas dan bersih. 

Bab 6 : Pengurusan Bilik Darjah PAK21

Berdasarkan keratan akhbar di atas, kelas pembelajaran abad ke-21 ini telah lama diperkenalkan di Malaysia iaitu pada tahun 2015 (berdasarkan tarikh akhbar itu dicetak) lagi. Matlamat utama konsep ini dijalankan adalah untuk menghasilkan murid yang mempunyai daya fikir hebat hasil garapan menerusi pendidikan yang memberi kebebasan berfikir dan kreatif. Selain itu, ia juga bertujuan melahirkan modal insan berkualiti, berpengetahuan, daya fikir kreatif, mempunyai keyakinan diri. 

           Kenapakah perlunya pengurusan bilik darjah pembelajaran abad ke-21 ini? Hal yang demikian kerana 'bilik darjah merupakan tempat yang kompleks dan sibuk, serta mempunyai ciri-ciri yang khusus, yang boleh mempengaruhi murid dalam bilik darjah tersebut (Doyle, 1986). Aktiviti dalam bilik darjah melibatkan guru, tugasan, ruang, masa dan bahan pembelajaran. Pengurusan bilik darjah juga merupakan 'cara yang digunakan untuk mengurus aktiviti pengajaran, susunan fizikal, dan keadaan psikososial di dalam bilik darjah, bagi memastikan penggunaan masa yang efisien dan juga mewujudkan suasana pembelajaran yang mesra, sekali gus mengurangkan masalah tingkah laku' (Alberto & Troutman, 1986). 

     Grafik di atas merupakan contoh bilik darjah pembelajaran abad ke-21.

                     

              Ciri-ciri pengurusan bilik darjah PAK21 ialah kepimpinan sekolah, pedagogi guru, sokongan ibu bapa, penglibatan murid, sumber(media tools), dan 4Cs(creativity, collaboration, communication, critical thinking). Pelaksanaan PAK21 ini mempunyai garis panduan yang harus dijadikan rujukan oleh semua guru kelas terutamanya bagi merealisasikan hasrat Kementerian Pendidikan Malaysia dalam melahirkan anak bangsa yang lebih proaktif, inovatif dan produktif.  

Bab 5 : Pengurusan Murid

Berdasarkan keratan akhbar di atas, beban guru dalam pengurusan murid akan berkurangan berikutan lima inisiatif yang dirangka oleh Kementerian Pendidikan bersama Jabatan Pendidikan Negeri, Pejabat Pendidikan Daerah dan sekolah. Berdasaskan inisiatif yang direncanakan, guru-guru tidak perlu melakukan kerja-kerja termasuk perkeranian. Antara inisiatif yang berkaitan dengan pengurusan murid iaitu pengurusan data dan sistem dalam talian. Sistem kehadiran murid dalam talian akan digunakan di seluruh negara dan guru tidak perlu menulis secara manual lagi.

            Akan tetapi, terdapat sedikit kesukaran untuk sekolah di pedalaman terutama di Sabah dan Sarawak kerana capaian internet di sana tidak begitu baik untuk mengakses sistem ini. Sistem ini penting untuk rekod seseorang murid itu dalam memantau kemajuan murid, menjalin hubungan antara guru-ibubapa, di mana kedua-dua pihak boleh menilai laporan kemajuan murid dan membantu KPM mengenal pasti latar belakang dan pencapaian murid dalam satu kawasan.

               Isu bebanan guru ini muncul kerana guru-guru merasakan tidak dapat untuk menumpukan sepenuh perhatian untuk mendidik pelajar. Hal yang demikian kerana, sebelum wujudnya sistem ini guru-guru perlu merekod semua butir peribadi pelajar secara manual yang mana mengambil masa yang agak lama sehingga mengganggu masa mengajar. Oleh itu, sistem ini merupakan usaha yang baik bagi meringankan beban guru-guru di Malaysia supaya dapat mendidik anak bangsa dengan lebih berfokus.

Bab 4 : Kepimpinan dan Organisasi di Sekolah

Berdasarkan keratan akhbar di atas, kita dapat lihat bahawa guru-guru sekolah tidak berpuas hati dengan pengetua sekolah tersebut dan menggesa pihak Jabatan Pendidikan Negeri (JPN) supaya pengetua itu ditukarkan. Hal yang demikian kerana pengetua tersebut sering mengeluarkan kata-kata yang tidak enak didengar oleh guru-guru dan juga murid. Selain itu, beliau juga sering mengugut guru-guru sekolah itu. Dalam kepimpinan dan organisasi di sekolah, pengetua merupakan jawatan yang paling tertinggi di sekolah dan bertanggungjawab dalam penigkatan Kurikulum dan Kokurikulum serta memastikan pelaksanaannya selaras dengan dasar Kementerian Pelajaran, bertanggungjawab dalam hal pengurusan, pentadbiran dan kewangan sekolah seterusnya mewujudkan hubungan dua hala dengan komuniti dan agensi-agensi luar. Bagi melaksanakan semua tanggungjawab itu, seorang pengetua itu perlulah disenangi oleh guru-guru, staf-staf dan juga para pelajar bagi melancarkan suasana di dalam sekolah itu. Untuk kes yang di atas, pengetua tersebut tidak bersetuju dengan setiap perkara yang dilakukan oleh guru-guru sekolah tersebut dalam menaikkan moral pelajar sehingga menyebabkan para guru bekerja dalam keadaan tertekan malah kesan tersebut dirasai oleh pelajar.

Bab 3 : Kajian Pengurusan dan Pembelajaran Pelajar

Rumusan

Empat subtopik yang dibincangkan dalam kajian pengurusan dan pembelajaran pelajar iaiti definisi dan konsep, kepentingan, perspektif multidislpin dan kajian. Menurut Ahmad Mahdzan (2004), pengurusan bermaksud  aktiviti sistematik bagi mencari jawapan kepada beberapa soalan khusus tentang sesuatu masalah yang sudah dikenal pasti. Kepentingan pengurusan dalam pembelajaran adalah kerana dapat menambah pengetahuan, meningkatkan mutu amalan kerja guru, menambah produktiviti dan mendapatkan keredaan Allah. Seterusnya, perspektif pengurusan pula terbahagi kepada dua iaitu bilik darjah dan sekolah. Bagi pengurusan bilik darjah membincangkan perihal pembelajaran, tingkah laku dan disiplin, dan fizikal. Strategi pengurusan pembelajaran membicarakan strategi yang berpusatkan guru, berpusatkan bahan dan berpusatkan pelajar. 

Bab 2 : Interaksi dan Pembelajaran

Rumusan 

Tingkah laku seorang individu terbentuk oleh akal fikirannya sendiri dan peranan masyarakat sekeliling. Sosialisasi merupakan proses mempelajari peranan, status dan nilai yang perlu ada pada seseorang dalam institusi sosial. Selain itu, ini juga satu proses pembelajaran berterusan yang bermula dari pemindahan norma atau nilai dalam keluarga atau budaya. Setiap yang dipelajari ketika kanak-kanak akan menjadi pendirian atau konsep yang mana semakin dewasa, manusia mempelajari lebih banyak hasil dari interaksi. 

          Terdapat tiga jenis sosialisasi iaitu primer atau permulaan, sekunder atau penyertaan dan resosialisasi. Dua jenis yang terawal itu merupakan sosialisasi normal yang mana semua mengalaminya akan tetapi bagi proses resosialisasi ini hanya berlaku pada sesetengah orang sahaja. Perkaitan antara sosialisasi dan pendidikan ialah sosialisasi sebagai matlamat pendidikan di Malaysia. Oleh itu, guru dan rakan adalah agen sosialisasi yang mana proses ini berlaku melalui interaksi sosial antara seorang individu murid dengan guru dan rakan. Interaksi sosial di sekolah umumnya dan dalam bilik darjah atau semasa pembelajaran khususnya. 

                Seterusnya, bagi merealisasikan proses sosialisasi ini, guru dijadikan sebagai model. Antara aspek yang perlu dititikberatkan oleh guru ialah penampilan dan bahasa tubuh, tingkah laku, contoh teladan, pengetahuan yang luas dan sifat kepimpinan. Selain itu, dinamika dalam bilik darjah juga merupakan aspek penting dalam proses sosialisasi. Antara faktor yang mempengaruhi pembentukan dinamika dalam bilik darjah iaitu jantina, bangsa atau agama, status sosioekonomi, pencapaian akademik, personaliti dan gaya pembelajaran. 

                 Interaksi dalam pembelajaran juga aspek yang utama dalam proses sosialisasi. Terdapat tiga jenis interaksi iaitu interaksi sehala/pasif, interaksi dua hala dan interaksi kumpulan. Interaksi yang sihat dalam aktiviti pembelajaran dapat menghasilkan pembelajaran yang bermakna (Haliza & Joy, 2016). 

Bab 1 : Sosiologi dan Pembelajaran

Rumusan 

Sosiologi merupakan di bawah bidang sains sosial dan diperkenalkan oleh Auguste Comte (1798-1857) dalam bukunya Positive Philosophy (1842). Ramai karyawan-karyawan barat memberi tafsiran mengikut pandangan masing-masing. Menurut Amir Hasan, 2002, sosiologi memberi maksud kajian yang sistematik dan saintifik mengenai manusia dan interaksi sosial mereka dalam masyarakat daripada pelbagai sudut. Tujuan utama sosiologi ialah untuk mengetahui struktur asas masyarakat manusia, mengenal pasti tekanan-tekanan utama yang melemahkan mereka dan mempelajari syarat-syarat yang membentuk kehidupan sosial mereka. Antara tokoh-tokoh sosiologi ialah Ibnu Khaldun, Auguste Comte, Karl Marx, Emile Durkheim, Max Weber dan George Herbert Mead. Sosiologi mempunyai perspektif tersendiri iaitu pada tingkah laku masyarakat, memahami corak interaksi dan proses kelompok. Ini juga terbahagi kepada dua iaitu mikro yang bersifat kecil dan individu manakala makro bersifat besar, kompleks, dan berfokuskan masyarakat atau organisasi. terdapat tiga teori utama sosiologi iaitu Teori Fungsionalisme, Teori Konflik dan Teori Interaksionisme. 

           Sosiologi pendidikan pula merupakan kajian yang sistematik dan saintifik mengenai hubungan antara pendidikan dengan masyarakat, yang seterusnya mempengaruhi matlamat, bentuk institusi, pentadbiran, kurikulum, dan kaedah pdp. Sosiologi dan matlamat pendidikan ialah pendidikan untuk perkembangan potensi diri, sosiolisasi, pemilihan, pembudayaan, pelaburan dan pembinaan negara bangsa.